千古别情一送中
——研究《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教学目标：
1、认识“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境，体会朋友间的深情厚谊。
4、素养学生的审美情趣，发展学生的鉴赏能力。
教学重、难点：
重点：引导学生理解诗句意思，学会品诗、赏诗。
难点：审美：诗中“烟花三月”之美，娱情：李白送别时间之长。
教学准备：
教师：收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料；《橄榄树》曲
学生：课前收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料。
教学过程：
读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）
会背的请举手。（学生几乎会背了。）
这首诗同学们都会背了，还学什么？（诗意、送别时的情景等）
要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，走进诗人的内心世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
指名读，正音——齐读。
[设计意图：尊重学生的原有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一定读得正确，而读正确是语文学习的前提，所以这一环节的设计是十分必要的。]
读诗文，解诗题
师：古诗，咱们已经学过不少，以前是怎么学古诗的？你说说——
生：我们先读准生字的音，然后再读通顺古诗——
师：哦，这是第一步，接着说——
生：有感情的朗读古诗，要读出古诗的韵味。
师：看样子老师对你们的要求还挺高的，来来，你接着说——
生：还要体会一下诗人写这首诗时的思想感情，
师：对，这样才能读出韵味，还有其他要求吗？你说呢？
生：还有要背出古诗。
师：哦，还要背出古诗啊，把古诗读正确了，读出感情了，背下来，可能还要默下来，对不对。这些咱们学古诗的好方法，那就从第一步读正确开始。——上面的两首古诗能读正确吗？先练练。
（亮点：检查学生原有的学习古诗的方法，小结学习古诗的基本方法步骤，巩固学习方法，同时，尊重学生原有的学习经验，明确以读正确为基本目标，从读开始。）
生：（学生练读）
师：第一首诗，谁来读？来，请那边的小男孩
第二套预设
师：读正确了。编者把这两首诗放在同一篇课文，说明这两首诗——你说说
生：他们之间有联系
师：对啊，他们之间有联系，对不对？那咱们呢就来找一找，好不好，请同学们再读读这两首诗，找一找，两首诗有哪些相同或相似的地方，在诗中圈出来，开始——
生：学生找
师：可以轻轻的再读一读
生：生再找
师：好了，嗯，交流交流，谁先来说，来，请你——
生：两首诗的题目上面都有一个送字，
师：都有一个送字，念字的人一眼都能看出来，都有一个送字，还有吗，接着说——
生：就是第一首古诗中那个故人，第二首古诗的最后有个故人，
师：也就是两首诗中都有故人这个词语。故人什么意思，知道吗？
生：指老朋友，
师：对，老朋友的意思，还有吗？接着说，
生：这边有个西辞黄鹤楼，这边有个西出阳关，他们都是表示出去到某个地方。
师：哦，真聪明，西辞西出都是走的意思，是吗，很会发现，还有呢？
生：这两首诗都是唐朝的。
师：这是唐诗当中很有代表性的两首。还有，你说说
生：他们都是跟朋友有关系的。
师：都是送别朋友的诗。（老师转身板书：送别），刚才这位同学说了，两首诗的题目中都有一个“送”字，除了有送字，你还发现题目中有什么？
生：都有一个地方的名称。
师：都有到哪里去。还有呢？
生：还有，就是都有一个人的名字。
师：题目都告诉了我们送谁到哪里去，那能把题目中的送谁到哪里去读出来吗？读清楚了，自己试一试。
（设计意图：通过学生找一找，再反馈聊一聊，明白了两首之间的联系，皆为送别诗，同时还从交流中明白是谁送谁到哪里去。这为接下来的正确读题解决了障碍。）
生：自读
师：谁来读。请你。第一个题目
生：读题目
师：听明白了吗？
生：听明白了。
师：送谁？
生：孟浩然。
师：到哪里去。
生：广陵。
师：他停得那么恰到好处，广陵就是咱们诗中所说的哪呀？你说？
生：扬州。
师：对，就是咱们诗中所说的扬州。古时候一个地方常常都有好多名字的，那“之”的意思呢？一起说。
生：去
师：对，咱们一起来读：黄鹤楼，齐。
生：读题
师：清清楚楚。第二个题目谁来读，我请你来读吧。
生：读题：送——元二使——安西
师：谁？
生：元二使
师：送谁？有不同意见的，你看看这不同意了，你说送谁？
生：应该是送元二。
师：到底是送谁？你说说你的理由。
（问题出在学生身上，这个“球”还得踢还给学生，让他们自己解决）
生：因为后面“使”和第一个，第一首古诗的“之”字的意思是一样的。
师：你怎么知道是一样的，哪里读出来的？
生：都是去哪里干什么
师：哪里告诉我们，使是去，去哪里的意思，找到了吗？哦，她是根据自己的能力来判断的。你说呢？
生：还有下面这注释那里，
师：对，注释，看到了没有，使，什么意思？
（学生能从注释中获得帮助，本人觉得这里可以强化一下，或表扬或给学生点时间认真学习一下，这对以后学生自己自学是大有益处的。）
师：注释能帮助我们理解呢！那这个题目该怎么读啊？该怎么读啊，还请他来读。
生：（先前读错的小男孩来读）
（从前面两次老师请先前有误的学生再来表现一下，可见老师对学生的