1.有感情地朗读、背诵诗歌，感受诗歌的节奏韵律。
2.想象诗歌描绘的形象，揣摩含蓄的语言。
3.体会诗歌蕴含的世事沧桑、物是人非的感慨和思乡的愁绪。
体会诗歌蕴含的世事沧桑、物是人非的感慨和孤独的浓郁乡愁，欣赏描写愁绪的表达技巧。
理解颈联以乐景写哀愁的反衬笔法。
一、创设情境，导入课文同学们，老师首先和大家温习一下阎伯理的《黄鹤楼》，学生齐读。
（1）说出文中写黄鹤楼地理位置的句子：
预设：州城西南隅，有黄鹤楼者。上倚河汉，下临江流。
（2）用一句话概括：
预设：黄鹤楼在州城西南角的江边上。
（3）黄鹤楼得名的原因及其写作的妙处：
预设：《图经》云：“费祎登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”这样给黄鹤楼笼上了一层神秘的色彩。
师：正是这一神奇的传说，引起了无数文人对黄鹤楼的向往，留下了许多精美的诗篇，崔颢的《黄鹤楼》当为其中之最。今天，我们就一起来欣赏这首诗。
二、读准节奏，读懂诗意
1.自由朗读，划分节拍。
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
2.集体齐读，要求读准节奏，重读韵脚，语速舒缓一些。
3.教师评价、指导，再次齐读。
4.结合注解，理解诗意。
5.分别指名讲解四联的诗意。
三、读出画面，读出感受1.读出画面
（1）诗中描绘了哪些景物？
预设：黄鹤楼白云阳光江流汉阳树芳草鹦鹉洲夕阳烟波
（2）根据诗歌的内容展开想象，把下面的景物组成画面，并简要描述出来；学生想象、描述，教师指导，学生补充、丰富画面的内容。
预设：（略）
2.读出感受
（1）品析首联、颔联中的两个“空”字蕴含的情感。
①“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，中国古人往往向往得道登仙，如果诗人此来，能一睹仙人的风采，甚至聆听仙人的教诲，那该多幸运啊！诗人有这种幸运吗？诗句蕴含了怎样的情感呢？
预设：没有，因为仙人已乘黄鹤去，这里只剩下一座空空的黄鹤楼，一位登楼的诗人，首联中的“空”主要蕴含了失落、孤独的情感。
②指导朗读：“已乘”“去”“空余”要读得重一些，读出失落、孤独的情感。点名读，学生齐读。
③“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，世上有许多美好的事物，如同黄鹤一去不返。请同学们能举出一些例子，并由此体会这两句蕴含的感情。
预设：美好的童年、美好的青春、美好的生命，甚至一个兴盛的朝代，等等。“白云悠悠”，令人感到黄鹤楼上空广袤的背景，把黄鹤楼和诗人反衬得更加孤独和藐小。“千载”，突出时间邈远，千百年来，白云，还是那白云，黄鹤楼，还是那黄鹤楼，可人间却经历了多少沧桑巨变。“空”，蕴含了世事沧桑、物是人非的深沉感慨。
④指导朗读：“不复返”“千载”“空”要重读，“悠悠”，要读得沉、缓；整联要读出深沉的感慨。点名读，学生齐读。
（2）末联蕴含着怎样的情感？
预设：“日暮乡关何处是”，“何处是”，流露了急切的思乡之情。“日暮”，烘托思乡的愁绪。
①诗句链接
（一）男生齐读。品味这些诗句：每当傍晚，同学们在哪里？天上的鸟儿，草原上的牛羊在哪里？这些诗句都用夕阳来表达游子的思乡愁绪；想一想：为什么多情的诗人总在夕阳西下、日暮时分，想起自己可爱的故乡、温馨的家园？
◇夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远）
◇相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。（郑谷）
◇天边归雁披残霞，乡关在何方？（《梦驼铃》）
预设：同学们在家里；天上的鸟儿在巢里；草原上的牛羊在圈里。所以，夕阳最容易引发游子的思归、思乡、思亲、相思愁绪，还有迟暮的伤感等。
②“烟波江上使人愁”，愁绪是看不见，摸不着的，诗人如何把愁绪表达得形象生动的呢？
预设：诗人用烟波暗喻愁绪，挥之不去，驱之不散，充溢心头；又以烟波下的江流，暗喻愁绪无穷无尽。
③诗句链接
（二）女生齐读；这些诗句是如何形象化表达出愁绪的呢？
◇抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。（李白）
◇一川烟柳，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸）
◇梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！（李清照）
◇君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。（李商隐）
预设：品味这些诗句，它们把愁绪或比作无尽无期的江流，或比作烟柳、风絮、梅雨，或比作淅淅沥沥、点点滴滴的细雨，把愁绪表现得生动感人。
④朗读指导：“日暮”“何处是”“烟波”要读得重一些，“使人愁”，读得沉一些、缓一些，读出深深的哀愁伤感。点名读，齐读。
⑤拓展：同学们还能想到用什么事物来比喻诗人的乡愁？预设：如袅袅秋风、满地白霜、漫天杨花……
（3）品析颈联以乐景写哀愁的技巧。
①“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，描写的景物有何特点？预设：清新、明媚、充满生机，是令人赏心悦目的乐景。
②这与全诗失落、孤独、哀愁的情绪是否矛盾？首先诗句链接
（三）师生赏析铺垫：
◇江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？（杜甫《绝句二首》其二）
师生赏析：“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，漫江碧透，鸟洁白，山青欲滴，花红似火，景色可谓绚丽多彩，可是人却无心欣赏，为什么呢？因为诗人漂泊在外，过了一春又一春，而遥无归期。乐景把哀愁衬托得更加深沉积郁。
◇牛羊下来久，各已闭柴门。风月自清夜，江山非故园。（杜甫《日暮》）
师生赏析：夜晚来临，牛羊各有归属；月色皎洁，晚风凉爽，十分宜人，然而，这儿却不是自己的家园。因而感到非常遗憾。
接着学生讨论回答：
预设：颈联正是以他乡美景反衬诗人思乡的哀愁。
③指导朗读：“历历”“萋萋”要读得重一些，整联要读得轻松、明快一些。点名读，齐读。
四、读出情感，背出情感
1.点名朗读全诗，要求读出情感。师生评点。
2.男生齐读，女生齐读，全班齐读。
3.背出情感：①自由练习背诵，要背出情感；②集体背诵。
五、鉴赏练习
写一段文字，欣赏“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一联抒情的妙处。预设：
日暮时分，夕阳西下。渔人樵夫，鸡鸭牛羊，各有归属，可游子却漂泊在外。表面说不知乡关在何处，实质隐含着别离家乡太久，如今不得而归，无奈岁月流逝的伤感。“夕阳西下”，使无数游子断肠天涯，那无限的愁绪，恰似浩淼的长江烟波，漫无边际，挥之不去，驱之不散。诗句以烟波比喻乡愁，把游子难以排遣的愁绪，写得形象、生动、可感。
专家评课
一堂语文味浓的诗歌欣赏课——评徐德湖老师《黄鹤楼》公开教学江苏兴化楚水初级中学夏熔亮《黄鹤楼》是苏教版七下第六单元“诵读欣赏”中的一篇经典诗歌。徐老师精心设计教案，课堂教学不徐不疾，活泼灵动，充满浓浓郁郁的语文味。
上课伊始，徐老师就创设情境，出示阎伯理的《黄鹤楼》，让学生齐读，了解黄鹤楼得名的原因及其写作的妙处，接着徐老师说了一句“正是这一神奇的传说，引起了无数文人对黄鹤楼的向往，留下了许多精美的诗篇，崔颢的《黄鹤楼》当为其中之最”，这样，不仅温习了旧知，而且水到渠成地引出了本节课所要学习的诗歌《黄鹤楼》。
如今的不少诗歌诵读欣赏课，经常充斥着各种各样、自圆其说的文本解读或是细读，教师滔滔不绝，学生极少参与，只有听的份，而徐老师这节课，紧紧扣住朗读这个传统的教学手段，课堂上不时传来琅琅读书声。在指导朗读上，徐老师注意采用多样的朗读形式，有自由朗读，齐声朗读，点名朗读，女生齐读，男生齐读，这样既避免了单一形式带来的乏味感，又使课堂灵动活泼，充满生机；指导朗读时徐老师对学生先后提出了不同的要求：首先是读准节奏，注意语速，读懂诗意；其次是读出画面，读出重音，读出感受；第三是读出情感，背出情感，这一环节也可以说是“美读”环节了。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”徐老师的这三个要求，层层推进，由浅入深，由表及里，使学生在读准了字音、节奏，读懂了诗歌的大致意思之后，增进了对诗歌的内涵以及情感的体会。
诵读欣赏课当以语言为核心，紧紧围绕语言文字运用展开教学环节。徐老师注意把多种形式的朗读跟语言的品味有机地结合起来。一是注意对重点词语的敲打、品析，如“首联、颔联中的两个‘空’字分别蕴含着怎样的情感？”，二是巧妙进行诗句链接，引发学生的类比联想，帮助学生更好地来揣摩意象所蕴含的感情，从而突破教学重点。为了帮助学生加深对“日暮”这个意象的理解，徐老师呈现了三个类似的句子，前两个还是学生较为熟悉的句子，加上自己的点拨，学生自然会有豁然开朗之感。同样，为了让学生掌握本诗化抽象情感为形象事物的新颖独特的技巧，以及颈联以乐景写哀愁的反衬笔法，徐老师也呈现了不少相关诗句，极大地丰富了课堂的容量，丰厚了学生的文化底蕴，使课堂充满浓浓郁郁的语文味，同时自然巧妙地突破了教学难点。
叶圣陶先生说过：“作者把所见所感写出来，不作抽象地分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。”因此，要让学生读出画面，读出感受，就必须驱遣学生的想象力，这方面，徐老师做得很棒。他先引导学生感知诗中描写的景物，然后要求学生根据诗歌的内容展开想象，把九种景物“黄鹤楼”“白云”“阳光”“江流”“汉阳树”“芳草”“鹦鹉洲”“夕阳”“烟波”组成画面，并简要描述出来。这就考虑了初一学生的年龄和学情，以词联句，有抓手，易操作，一般学生都能顺利完成，语文素养高一点的同学可以描绘得更生动。这样，就利用写，促进了读，有利于加深学生对诗句的理解，也有利于促进学生形象思维的发展。
本节课，不仅注重诵读、想象，还注重笔写。除了上述想象描写画面，最后还让学生写一段文字，欣赏“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一联抒情的妙处。这可以引导学生总结诵读感悟，提升鉴赏诗歌表达技巧的能力。
一句话，这是一节诵读为主的语文课，是一节充分发挥教师主导、学生主体作用的语文课，每一个教学环节，都有助于学生积累语用经验，感悟语用规律，因而是一节语文味浓郁的真语文课。
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